Bet kurioje auditorijoje tikimasi, kad mokytojas, dėstytojas, lektorius dokumentuos mokinių rezultatus. Reguliariais intervalais (pvz., šešias savaites, devynias savaites) šio vertinimo rezultatais dalijamasi su mokiniais, studentais ir jų tėvais ataskaitos kortelės arba elektroninės kortelės forma.
Visi mokytojai, dėstytojai, lektoriai, mokiniai, studentai, tėvai, kai pasirašo sutartį su IKANDU akademija, pirmą kartą supažindinami su diferencijuoto mokymo sąvoka, kai kurie mokytojai, dėstytojai, lektoriai, psichologai, sociologai, tėvai ir mokiniai - studentai gali manyti, kad nesąžininga, kad visi mokiniai būtų vertinami - atestuojami ir įvertinami pagal tą patį kriterijų rinkinį, kai vieni mokiniai dirba su sudėtingomis ar pažangiomis užduotimis, o kiti mokosi pamatinių įgūdžių. Kitaip tariant, jie mano, kad prasčiau besimokantys mokiniai gali gauti aukštesnius pažymius, nei jie nusipelno. Tačiau šis įsitikinimas dažnai atmetamas, kai suprantama, kad vienas iš pagrindinių diferencijuotos klasės tikslų yra padėti visiems mokiniams sėkmingai ugdytis ir įgyti vienodai žinias per skirtingą laiką.
IKANDU ugdymo sėkmė apibrėžiama kaip augimo demonstravimas siekiant tam tikro turinio ar įgūdžio įvaldymo. Kadangi mokiniai diferencijuotoje klasėje dažnai dirba su skirtingomis užduotimis ir atlieka skirtingus uždavinius, kad parodytų meistriškumą, kyla keletas klausimų:
- Kaip mokytojas, dėstytojas, lektorius teisingai įvertins kiekvieno mokinio veiklą?
- Kaip mokytojas paskirs pažymius?
Nors mokiniai - studentai dirbs su skirtingomis veiklomis ir demonstruos savo žinias naudodami įvairius procesus, mokytojai, dėstytojai, lektoriai gali tiksliai įvertinti mokinių rezultatus naudodami vieną iš kelių rekomenduojamų metodų:
Rubrikos: Rubrika yra objektyvus gairių rinkinys, apibrėžiantis kriterijus, naudojamus užduočiai vertinti - atestuoti ar įvertinti. Jame aprašomi užduoties reikalavimai ir aiškiai apibūdinami taškai, kuriuos mokinys - studentas gaus pagal savo darbo kokybę. Mokytojai, dėstytojai, lektoriai, psichologai gali (jeigu yra atliekamas stojimo - patikrinimo etapas) iš anksto pateikti mokiniams - studentams rubriką, kad padėtų jiems suprasti užduoties reikalavimus ir lūkesčius. Net jei mokiniai - studentai pildo įvairius procesus, kad galiausiai pademonstruotų savo žinias apie tą patį turinį ar įgūdžius, mokytojai, dėstytojai, lektoriai, psichologai gali naudoti tą pačią rubriką vertindami visus studentų veiklos etapus.
Bendrosios rubrikos rengimo procedūros
Žemiau esanti rubrika buvo sukurta siekiant įvertinti procesą, rodantį žinias apie ugdymosi eigą. Atkreipkite dėmesį, kad rubrika gali būti taikoma bet kokio tipo mokymosi, studijavimo procesams, kuriuos studentai, mokiniai pasirenka užpildyti.
1. Apibrėžkite mokymosi, studijavimo tikslą
Pavyzdys: Mokiniai sužinos ir pateiks informaciją apie senovės Egipto laidojimo papročius.
2. Nustatykite sąvokas ar įgūdžius, kuriuos mokiniai, studentai turi parodyti
Pavyzdys: Pristatydami senovės Egiptą, studentai, mokiniai turės parodyti:
- Organizacija (pvz., loginė struktūra)
- Dalykinės žinios (pvz., pagrindinių punktų paminėjimas)
- Išsamų turinį (pvz., išsamūs aprašymas)
- Kelių šaltinių (pvz., keturių nuorodų) naudojimas
3. Nustatykite našumo lygius ir jų taškų vertes
Apskritai geriau naudoti ne daugiau kaip septynis lygius ir ne mažiau kaip tris. Mokytojai, dėstytojai, lektoriai gali naudoti nulį kaip žemiausią našumo lygį, jei jie pasirenka.
Pavyzdys: Egipto pristatymo našumo lygiai yra šie:
e – puikus,
g – geras,
s – patenkinamas,
n – reikia tobulinti.
4. Nustatykite kiekvieno veiklos lygio kriterijus ir sukurkite lentelę
Egipto pristatymą rasite žemiau esančioje lentelėje:
| Senovės Egipto laidojimo papročių pristatymas |
|---|
| Kriterijai | n - reikia tobulinti | s - patenkintas | g - geras | e - puikus |
|---|
| Organizacija | Studentas pateikia informaciją nelogiškai ir neįdomiai | Studentas pateikia informaciją logiškai ar įdomiai | Studentas pateikia informaciją logiškai ir įdomiai | Studetnas, moksleitis atitiko visus iškeltus reikalavimus |
| Dalykinių žinių demonstravimas | Mokinys mini arba atstovauja trims ar mažiau iš šių dalykų:
Sarkofagu
Kanopiniai stiklainiai
Mumifikacija
Kapų
Laidojimo kaukė
Laidojimo menas | Mokinys mini arba atstovauja bent keturiems iš šių dalykų:
Sarkofagu
Kanopiniai stiklainiai
Mumifikacija
Kapų
Laidojimo kaukė
Laidojimo menas | Studentas turi paminėti arba atstovauti visiems šešiems iš šių dalykų:
Sarkofagu
Kanopiniai stiklainiai
Mumifikacija
Kapų
Laidojimo kaukė
Laidojimo menas |
| Išsamumo lygis | Studentas pateikia pagrindinius dalykinių žinių elementų faktus su mažai detalių | Studentas pateikia keletą išsamių dalyko žinių elementų aprašymų ar atvaizdų | Studentas pateikia labai išsamius dalyko žinių elementų aprašymus ar reprezentacijas |
| Kelių šaltinių naudojimas | Studentas naudoja dvi ar mažiau nuorodų (be vadovėlio) | Studentas naudoja tris nuorodas (be vadovėlio) | Studentas turi naudoti keturias nuorodas (be vadovėlio) |
| Kita 5 | | | |
| Kita 6 | | | |
5. Klasikinė klasifikavimo sistemą pagal galimus uždirbtus taškus
JEgipto pristatymui klasifikavimo sistema yra:
| EU įvertinimo taškai | Įvertinimas raidėmis |
| 10 | A+ |
| 9 | A |
| 8 | B+ |
| 7 | B |
| 6 | C+ |
| 5 | C |
| 4 | D+ |
| 3 | D |
| 2 | F+ |
| 1 | F |
| Vertinimas raidėmis | Vertinimo skalė | Vertinimo taškai |
| A+ | 98-100 | 4.00 |
| A | 93-97 | 4.00 |
| A- | 90-92 | 3.67 |
| B+ | 88-89 | 3.33 |
| B | 83-87 | 3.00 |
| B- | 80-82 | 2.67 |
| C+ | 78-79 | 2.33 |
| C | 73-77 | 2.00 |
| C- | 70-72 | 1.67 |
| D+ | 68-69 | 1.33 |
| D | 63-67 | 1.00 |
| D- | 60-62 | 0.67 |
| F | žemiau 60 | 0.00 |
Portfelius: Aplankas yra artefaktų arba atskirų darbo pavyzdžių rinkinys, atspindintis studento, mokinio rezultatus per tam tikrą laikotarpį. Apskritai, tokio tipo vertinimas leidžia mokytojams, dėstytojams, lektoriams, psichologams tiksliau įvertinti mokinio - studento turinio ar įgūdžių meistriškumą nei vienas vertinimas, pavyzdžiui, testas, kuris užfiksuoja vieną akimirką. Portfelis taip pat leidžia studentui - mokiniui apmąstyti savo rezultatus laikui bėgant ir galbūt nustatyti ateities tikslus.
Kaip naudotis portfeliais
Skirtingi portfelių tipai tarnauja skirtingiems tikslams. Įprasti portfelių tipai:
- Pasiekimas – reprezentatyvių darbo pavyzdžių rinkinys, parodantis, kaip mokiniui sekasi tam tikru momentu
- Augimas – elementų rinkinys iš prieš, per ir po mokymosi, siekiant parodyti pažangą laikui bėgant
- Projektas (arba procesas) – artefaktų rinkinys, dokumentuojantis naudotą procesą arba veiksmus, kurių buvo imtasi projektui užbaigti.
- Kompetencija — elementų rinkinys, dokumentuojantis aukščiausią pasiekimų lygį tam tikroje srityje
- Šventė (arba vitrina) – daiktų rinkinys, kuriuo mokinys didžiuojasi
Ar žinote?
Darbo aplankai nėra tas pats, kas portfeliai. Jie yra tiesiog vieta, kurioje galima laikyti studento - mokinio darbą.
Pirma, mokytojas turi nustatyti portfelio tipą, kuris geriausiai įvertintų studento rezultatus. Be to, norėdamas efektyviai naudoti portfelį, mokytojas turi atsižvelgti į toliau pateiktoje lentelėje nurodytus veiksnius.
Pavyzdžiai:
Grafike pavaizduotas angliškas portfelis, priklausantis dvyliktos klasės mokiniui, vardu Jalen D. Aplanko viduje yra keletas puslapių. Vienas yra pažymėtas "Redaguotas", kitas "Pirmasis juodraštis", o trečias - "Kontūras".
Jalenas D. taip pat parašė anotaciją savo kursinio darbo metmenims. Jo anotacija skamba taip:
Anotacija: kursinio darbo metmenys
Pavadinimas: Jalen Data: February 17, XXXX
Tai, kad turėjau sukurti šį kontūrą, padėjo man organizuoti savo mintis. Tai taip pat leido man suprasti, kad turiu pridėti skyrių.
Jalenas D.
Galiausiai Jalenas D. parašė savirefleksiją, kad apibendrintų savo kursinio darbo rašymo patirtį. Jo savirefleksija skamba taip:
Savirefleksija: kursinis darbas
Pavadinimas: Jalen Data: February 17, XXXX
Rašydamas šį kursinį darbą išmokau tyrinėti temą ir patikrinti savo informaciją. Taip pat išmokau įvertinti, ar šaltinis yra patikimas. Be to, sužinojau, kaip vertinga pirmiausia sukurti kontūrą savo mintims organizuoti.
Jalenas D.
Įtraukimo kriterijai
| Mokymosi tikslai | Apibrėžkite mokymosi tikslą (-us) arba tikslą (-us), kuris (-ie) bus skirtas (-i) aplanke, arba, jei tai yra projektų portfeliai, proceso etapus.
Aiškiai nurodykite mokymosi tikslus (-us) arba uždavinius (-ius), vartodami mokiniams ir tėvams lengvai suprantamą kalbą.
Nurodykite artefaktų tipus, kurie turėtų būti įtraukti (tai gali skirtis priklausomai nuo portfelio tipo).
Nuspręskite, kas pasirinks įtraukimui skirtus artefaktus (t. Y. Studentas, mokytojas, abu).
Nurodykite artefaktų, kuriuos norite įtraukti, skaičių. |
| Savirefleksija | Įtraukite kiekvieno portfeliui pasirinkto elemento komentarą (arba komentarą). Aplanko kūrėjas gali užrašyti tokius dalykus kaip mokymosi tikslas ar tikslas, į kurį kreipiamasi, kodėl jis ar ji pasirinko daiktą, ko išmoko ar ką jam reikia patobulinti.
Reikalaukite, kad mokiniai peržiūrėtų visus savo aplanko elementus ir užrašytų tokius dalykus, kaip tai, ką jie išmoko ir ko neišmoko, kiek patobulėjo, kas veikė ir kas neveikė ir ką jiems reikia dirbti ateityje. |
| Bendrauti | Nustatykite, kas bus auditorija (pvz., mokytojas, tėvai, kiti mokiniai).
Aptarkite aplanko turinį konferencijose su studentu.
Apsvarstykite galimybę išsiųsti portfelius (galbūt išskyrus projekto aplankus) namo kiekvieną vertinimo laikotarpį, kad galėtumėte pasidalinti su tėvais. |
| Organizacija | Nustatykite artefaktus, kuriuos mokiniai gali įtraukti. Darbo pavyzdžiai gali apimti popierines kopijas, elektronines kopijas, garso įrašus, vaizdo įrašus ir projektų nuotraukas, kurių negalima laikyti portfelyje. Nustatykite, kaip organizuoti artefaktus. Šie daiktai gali būti laikomi aplankuose, segtuvuose, užrašų knygelėse ir kt.
Nustatykite, kaip ir kur saugoti studentų aplankus, kad jie būtų lengvai prieinami studentams. Jie gali būti saugomi failų stalčiuose, dėžėse, dėžutėse ir kt.
Skirkite laiko mokiniams pasirinkti artefaktus ir parašyti komentarus bei savirefleksijas. |
Mokytojai, dėstytojai, lektoriai, psichologai gali išnagrinėti aplankus, kad įvertintų mokinių rezultatus, tačiau tai, kaip jie atlieka tą vertinimą, priklauso nuo aplanko tipo. Toliau pateiktame grafike pateikiamos kai kurios kiekvieno tipo vertinimo gairės.
Augimo pasiekimų kompetencija:
- Įvertinkite artefaktus prieš atrankos procesą arba jo metu.
- Išnagrinėkite anotacijas, kurias mokiniai, studentai rašo kiekvienam elementui, ir jų savirefleksijas visam aplankui.
- Įvertinkite galutinį projektą.
- Naudokite anotacijas ir savirefleksijas kaip vertinimą.
- Vertinkite tik anotacijas ir savirefleksijas.
Toliau pateiktame pavyzdyje dvyliktos klasės anglų kalbos mokytojas paskyrė projekto portfelį, kad galėtų įvertinti, ar studentai - mokiniai įvaldė "mokslinio" (tyriamojo) darbo rašymo procesą. Mokytojas, dėstytojas, lektorius prašo, kad mokiniai - studentai įtrauktų keletą elementų, rodančių, kad jie supranta kursinio darbo rašymo veiksmus (pvz., šaltinių sąrašą, metmenis, pirmąjį juodraštį, redaguotą versiją). Kiekvienam artefaktui studentai - mokiniai turi įtraukti anotaciją. Be to, kai studentai - mokiniai atsivers savo baigiamąjį kursinį darbą, jie įtrauks savirefleksiją, apibūdinančią, kokius įgūdžius jie įgijo proceso metu.
Peržiūrėti aprašymą
Įsivertinimas: Studentų - mokinių savęs vertinimas yra procesas, kai studentai - mokiniai naudoja konkrečius kriterijus, kad įvertintų ir apmąstytų savo darbą. Tai darydami mokiniai - studentai tampa atsakingesni už savo mokymąsi ir gali būti labiau pasirengę dirbti su mokytoju, dėstytoju, lektoriumi, kad sukurtų individualius mokymosi tikslus. Kad mokiniai - studentai galėtų efektyviai įvertinti savo darbą, mokytojai, dėstytojai, lektoriai turėtų pateikti jiems kriterijus, pagal kuriuos jie galėtų įvertinti save.
Įsivertinimo tipai ir kaip išmokyti mokinius įsivertinti
Įsivertinimas gali būti veiksminga veiklos vertinimo priemonė ir gali turėti teigiamą poveikį mokinių - studentų rezultatams. Tačiau tam, kad mokiniai - studentai galėtų tiksliai įvertinti savo darbą ir gauti naudos iš proceso, mokytojai, dėstytojai, lektoriai pirmiausia turi jiems nurodyti, kaip tai padaryti. Mokytojai, dėstytojai, lektoriai gali norėti pradėti nuo to, kad mokiniai - studentai atliktų trumpas nedidelias užduotis (pvz., kasdienių namų darbų) įsivertinimus. Apskritai, kad mokinių įsivertinimas būtų veiksmingas, mokytojai, dėstytojai, lektoriai turėtų:
- Leisti mokiniams - studentams dalyvauti kuriant kriterijus, kurie bus naudojami vertinant jų darbą. (Individualizuotas procesas)
- Parodyti, kaip taikyti kriterijus, pateikdami pavyzdžius ir modeliavimą.
- Pateikti atsiliepimų apie jų įsivertinimus ir aptarti visus nuomonių skirtumus. Grįžtamąjį ryšį gali pateikti mokytojas, dėstytojas, lektorius arba klasės draugas.
- Naudodamiesi įsivertinimo duomenimis, padėkite mokiniams - studentams išsiugdyti tinkamus mokymosi, studijavimo tikslus.
Mokytojai, dėstytojai, lektoriai gali pateikti mokiniams - studentams rubrikas ir kontrolinius sąrašus, su kuriais jie galėtų patys įvertinti savo darbą. Mokytojai, dėstytojai, lektoriai taip pat gali norėti naudoti tokias strategijas, kokios paryškintos toliau pateiktoje lentelėje.
| Strategija | Pasiūlymus |
| Tyrimų | Naudokite Likerto skalę.
Naudokite tekstą (pvz., nesutinku, abejojate, sutinku) arba simbolius, priklausomai nuo mokinių skaitymo lygio. |
| Savirefleksijos raginimai | Pateikite užpildytus tuščius teiginius arba klausimų sąrašą (pvz., Ar galiu paaiškinti šią sąvoką kam nors kitam?). |
| Žurnalų | Pateikite pavyzdinius raginimus (pvz., Aš išmokau..., man sunku suprasti...). |
| Interaktyvūs sąsiuviniai | Leiskite mokiniams užsirašyti apie tai, ko išmoko, įskaitant asmeninį apmąstymą, ir tada atsakyti. |
- Adaptuota iš Wormeli (2006).
Pažymių priskyrimas
Be veiklos rezultatų vertinimo, mokytojai taip pat turi priskirti pažymius kiekvienam mokymo laikotarpiui. Paprastai mokytojai, priskirdami pažymius, atsižvelgia į tris veiksnius:
- Pasiekimai (t. y. kaip mokiniui sekasi, palyginti su numatomais pažymių lygio tikslais)
- Augimas (t. y. Individualaus pagerėjimo kiekis laikui bėgant)
- Įpročiai (pvz., dalyvavimas, elgesys, pastangos, lankomumas)
IKANDU, pažymiai yra rašomi į el. dieniną, pagal LR švietimo ir sporto ministerijos reikalavimus, kad atitiktu ugdymo reikalavimus, ir vaikai galėtu pateikti duomenys stojant į Universitetą arba kitas ugdymo istaigas.
Tradicinėje klasėje mokytojai, dėstytojai, lektoriai paprastai praneša apie vieną pažymį, atspindintį visus tris veiksnius. Todėl IKANDU akademija atsisako tradicinės klasės mokymo normatyvų.
Nors pasiekimai yra svarbūs diferencijuotoje klasėje, augimas taip pat yra labai svarbus; Tai yra sėkmės matas ir mokytojai, dėstytojai, lektoriai nori pranešti mokiniams - studentams ir tėvams, kiek mokinys - studentas patyrė. Diferencijuotoje klasėje mokytojai, dėstytojai, lektoriai šiuos veiksnius vertina atskirai. Jie praneša pažymius, pagrįstus tik pasiekimais, ir praneša informaciją apie augimą ir įpročius kitais būdais, pavyzdžiui, ataskaitos kortelės pastabų skiltyje, siųsdami laišką ar el. laišką namo, kuriame yra ši informacija, arba diskutuodami tėvų ir mokytojų, dėstytojų, lektorių konferencijoje.
Jūsų informacijai
Tradicinėje klasėje dažnai būna taip, kad mokiniai - studentai, turintys didžiausius sugebėjimus, lengvai pasiekia aukščiausius pažymius be didelių pastangų, o sunkiai besiverčiantys mokiniai - studentai dažnai gauna prastus ar prastus pažymius, net jei jie sunkiai dirbo ir parodė didelį tobulėjimą. Dėl to geriausi studentai - mokiniai dažnai netaiko savęs, nes jie gali lengvai įvaldyti darbą su mažomis pastangomis arba be jų, o sunkiai besiverčiantys studentai - mokiniai pasiduoda, nes jokios pastangos nesukels sėkmės.
Skirdami pažymius, mokytojai, dėstytojai, lektoriai turėtų nepamiršti kelių principų. Pirma, mokytojai, dėstytojai, lektoriai turėtų suprasti, kad vertinimas yra priemonė rinkti informaciją apie savo mokinius - studentus ir kad kiekvienas vertinimas neturi būti vertinamas. Antra, pažymiai turėtų būti grindžiami mokinio - studento pasiekimais, susijusiais su pažymių lygio standartais. Be to, kaip minėta pirmiau, pažymiai turėtų atspindėti tik mokinių - studentų pasiekimus, o ne mokinių - studentų augimą ar įpročius. Galiausiai studentai - mokiniai turėtų būti vertinami pagal nustatytus kriterijus, o ne pagal jų bendraamžių rezultatus. Be šių principų, mokytojai, dėstytojai, lektoriai turėtų apsvarstyti su klasifikavimu susijusią praktiką.
Išankstiniai ir formuojamieji vertinimai
Pagrindinis išankstinio ir formuojamojo vertinimo tikslas yra vadovauti mokymui. Išankstiniai įvertinimai ir namų darbai niekada neturėtų būti vertinami. Formuojamieji vertinimai turėtų būti vertinami retai ir tik tada, kai mokiniai - studentai informuojami iš anksto. Taip yra todėl, kad jei mokytojai, dėstytojai, lektoriai įvertins tokio tipo vertinimus vertinimo ciklo pradžioje, kai kurių mokinių - studentų pažymių vidurkiai bus sumažinti, nes jie negalės gerai atlikti užduoties, su kuria ką tik buvo supažindinti. Vietoj to, apibendrinamieji vertinimai turėtų būti vertinami balais, kad būtų galima nustatyti, ar studentai įvaldė turinį.
Formuojamasis vertinimas
Nuolatinio grįžtamojo ryšio apie išankstines nuostatas ir rezultatus teikimo tiek besimokantiesiems, tiek instruktoriams sistema; nuolatinis mokinių - studentų mokymosi, studijavimo vertinimas.
Apibendrinamieji vertinimai
Vertinimas, atliekamas siekiant įvertinti mokinių - studentų mokymosi rezultatus, paprastai kurso arba trimestro pabaigoje. Dažnai naudojamas įvertinti, ar studentas - mokinis įvaldė turinį ar įgūdžius.
Pažymių koregavimas
Pažymiai turėtų tiksliai atspindėti studentų - mokinių pasiekimus. Mokytojai, dėstytojai, lektoriai neturėtų koreguoti aukštesnių ar žemesnių mokinio - studento pažymių, atsižvelgdami į kitus veiksnius, tokius kaip pastangos, premijos taškai ir elgesys. Taip pat mokytojai, dėstytojai, lektoriai neturėtų vertinti kreivai. (Tokie vertiniai yra griežtai draudžiami ir audituojami)
Keli bandymai - meistriškumas
Kadangi mokiniai, studentai mokosi skirtingais tempais, kai kurie gali netinkamai atlikti apibendrinamąjį vertinimą. Tačiau tai nereiškia, kad studentai - mokiniai negali įvaldyti turinio ar įgūdžių; jiems tiesiog gali prireikti daugiau laiko. Mokytojai, dėstytojai, lektoriai turėtų suteikti mokiniams dar vieną galimybę pademonstruoti meistriškumą nebaudžiant (pvz., atimant taškus už antrą bandymą, yra norodoma galimos klaidos ir paliekama galutinė interpretacija studentui - mokinui tai ištaisyti). Antras bandymas yra suteikiamas nuo pirmo bandymo per kelias sekančias mokymosi dienas. Mokytojai, dėstytojai, lektoriai turėtų suteikti mokiniams - studentams visą nuopelną, jei jie įvaldo turinį vėlesniais bandymais.
Pagalbos teikimas
Kadangi mokiniai - studentai mokosi skirtingais būdais, kai kuriems reikia daugiau paramos, kad galėtų sėkmingai išmokti turinio ar įgūdžių ir pademonstruoti savo žinias. Jei mokytojai, dėstytojai, lektoriai teikia paramą (pvz., grafinius organizatorius), kad padėtų mokiniams įsisavinti medžiagą, jie taip pat turėtų teikti tą pačią paramą, kai mokiniai - studentai yra vertinami (nekoreguodami pažymio).
Papildomi kredito ar premijos taškai
Užduotys ar testai įvertina mokinių - studentų konkretaus turinio ar įgūdžių įsisavinimą. Nors paprastai nerekomenduojama diferencijuotoje klasėje, jei mokytojas, dėstytojas, lektorius skiria papildomų kreditų ar premijos taškų, jie turėtų būti skiriami tik tuo atveju, jei papildomas kredito priskyrimas ar premijos veikla įvertina tą patį turinį. Jei papildomas kredito priskyrimas ar premijos taškų elementai yra nesusiję, mokinių pažymiai bus išpūsti, o ne tikslus meistriškumo atspindys. (Todėl tokie papildomi kredito ar premijos taškai turi būti aptarti mokytojų taryboje, ir gautas sutikimas juos naudoti.)
Grupiniai pažymiai
Kai bendradarbiavimo (tarpdalykinio) mokymosi veikla naudojama mokyti studentus - mokinius apie temą, mokytojas, dėstytojas, lektorius neturėtų vertinti šios veiklos. Mokytojai, dėstytojai, lektoriai turėtų vengti priskirti vieną pažymį visiems mokiniams - studentams, kurie kartu dirba prie grupės projekto, nes tokie pažymiai neatspindės atskiro mokinio - studento įvaldymo nagrinėjamoje temoje. (Tai turi būti skatinamasis darbas sukurti studentų - mokinių bendrumą.)
Bendradarbiavimas (tarpdalykiškumas)
Mokymo tvarka, kurioje heterogeninės (mišrių gebėjimų) grupės naudojamos kaip metodas, leidžiantis maksimaliai padidinti visų tų grupių mokinių - studentų mokymąsi, studijavimą; taip pat padeda studentams - mokiniams ugdyti socialinius įgūdžius ir įrodyta, kad tai duoda ypač palankių rezultatų rizikos grupių studentams - mokiniams, pavyzdžiui, turintiems mokymosi sutrikimų.
Trūksta darbo
Tradiciškai mokytojai, dėstytojai, lektoriai fiksuoja nulį mokiniams - studentams, kurie neatlieka užduoties. Net ir tiems mokiniams - studentams, kurie paprastai gauna gerus pažymius, vienas nulis gali žymiai sumažinti jų bendrą vidurkį. Tai pasakytina ir apie mokinius - studentus, kurie gauna labai žemą testo ar užduoties pažymį (pvz., 20%). Kai kurie mokytojai, dėstytojai, lektoriai, kurie diferencijuoja mokymą, įrašo pažymį, kuris parodys, kad mokiniai - studentai nemoka tam tikros temos (pvz., 50% arba 60%), neiškreipdami bendro mokinio pažymių vidurkio.
Jeigu klasėje daugiau kaip 40% mokinių - studentų, studijuoja ar mokisi prastai ir nesiekia IKANDU ugdymo minimalios mokymosi - studijavimo kartelės yra inicijuojamas ugdymo auditas. Kad įvertinti mokytojo, ir mokių gebėjimus, toliau tęsti ugdymosi procesą.
